Информация

Периоди или етапи от развитието на детето

Периоди или етапи от развитието на детето

на когнитивни теории Те се фокусират върху изучаването на структурата и развитието на мисловните процеси, особено как това се отразява на разбирането на човека за обкръжението му. От всички познавателни теории една от най-популярните е тази, извлечена от работата на Жан Пиаже.

Пиаже предполагаше това Децата във всяка възраст имат способността да решават определени проблеми и проблеми, Започва да изучава грешките на децата. Пиаже осъзна, че децата на една и съща възраст допускат едни и същи грешки и затова той установи еволюционна последователност в когнитивния процес.

съдържание

    • 0.1 Концепцията за етапите на развитие на Пиаже
  • 1 Периоди или етапи от развитието на детето
    • 1.1 Първи период: Сензормоторен стадий (от 0 до 2 години)
    • 1.2 Втори период: Пред оперативен етап (от 2 до 7 години)
    • 1.3 Трети период: Етап на конкретните операции (от 7 до 12 години)
    • 1.4 Четвърти период: етап на официални операции (12 и повече години)

Концепцията за етапите на развитие на Пиаже

Централната идея на стадион Пиаже беше, че става въпрос период на консолидация и "усъвършенстване" на структурите (оперативен) и че те се комбинират и изливат в баланс.

Пиаже характеризира този кулминационен момент на всеки етап като изпълнение на a монтажна структура (цялостна структура или цялостна структура). Виждаме там, че основната концепция на Пиагетиан за (конкретна) структура се разпростира в „глобална структура“, за да характеризира един етап и че този факт е дълбоко свързан с друга от ключовите представи на Пиаже: равновесие или равновесие.

Пиаже ни дава идеално цялостна или системна концепция в подхода си към стадионите. Докато излагаше тези идеи, Пиаже призна, че съществуването на неговото монтажни конструкции Той се сблъска с феномен, който самият той е изпратил и нарекъл декалози, тоест изоставания или несъответствия при прилагането на една и съща структура в няколко области. От друга страна, фактът на установяване на връзки между определени структури с цел да се определи „глобална структура“ не е тривиален проблем: той е ключът към дефинирането на системата, тоест структурата на сглобяване. Изглежда това Пиаже се опита да намери съответствието на всеки от тях (или който и да е от тях) в математически модели, които описваха прогресивни начини за работа на ума, но тогава не настоявайте повече за този паралелизъм. Към края на кариерата си той призна, че представата му за структурата на монтажа не трябва да се приема твърде много на писмото.

Когнитивните структури се променят с течение на времето, конфигуриране на етапи на развитие. За да могат тези структури да конфигурират етап, те трябва да поддържат неизменен времеви ред, независимо от възрастта, на която всяка от тях е представена, но те са естествено интегрирани в следващите.

Тези етапи се провеждат във фиксиран ред при всички деца и във всички страни. Въпреки това възрастта може да варира леко от едно дете до друго.

Периоди или етапи от развитието на детето

Първи период: Сензормоторен стадий (от 0 до 2 години)

В този период детето използва сетивата и двигателните си умения, за да познава предметите и света (Вижте какво можете да направите с нещата). Научете какво се нарича постоянство на обекта.

Този етап се осъществява между раждането и на две години, тъй като децата започват да разбират информацията, която сетивата им възприемат, и способността им да взаимодействат със света. По време на този етап децата се научават да манипулират обекти, въпреки че те не могат да разберат постоянството на тези обекти, ако не са в обсега на сетивата им. Тоест, след като един предмет изчезне от погледа на детето, той не може да разбере, че този обект (или човек) все още съществува. Поради тази причина те намират толкова привлекателна и изненадваща играта, че много възрастни играят с децата си, състоящи се в това да скрият лицето си зад предмет, като възглавница, и след това да се върнат в „се появи“. Това е игра, която също допринася за научаване на постоянството на обекта, което е едно от най-големите постижения на този етап: способността да се разбере, че тези обекти продължават да съществуват, дори ако не можете да ги видите. Това включва способността да се разбере, че когато майката напусне стаята, тя ще се върне, което увеличава чувството й за сигурност. Тази способност обикновено се придобива към края на този етап и представлява способността да се поддържа мисловен образ на обекта (или човека), без да се възприема.

Втори период: Предоперативен етап (от 2 до 7 години)

Тя обхваща първите пет години на детето. В тази фаза, детето поддържа егоцентрична поза, която го неспособна да възприеме същата гледна точка на другите, Наблюдаваме, че децата те са в състояние да използват символично мислене, което включва способността да се говори. Хората използват знаци, за да познават света и децата вече се справят с тях в този период. Тази символична мисъл обаче все още е егоцентрична мисъл, детето разбира света от своята гледна точка.

Тя започва, когато го е разбрал постоянството на обекта, и тя се простира от две, докато не почувства години. По време на този етап децата се научават как да взаимодействат със средата си по по-сложен начин, като използват думи и мисловни образи. Този етап е белязан от егоцентричност или вяра, че всички хора виждат света по същия начин, както той или тя. Те също така вярват, че неодушевените предмети имат същите възприятия като тях и могат да виждат, чувстват, чуват и т.н.

Също в тази фаза начинът на категоризиране на обекти се извършва в глобален мащаб, въз основа на преувеличено обобщение на най-забележителните герои.

Жан Пиаже

Друг важен фактор на този етап е съхраняванекакво е способността да се разбере, че количеството не се променя при промяна на формата, Тоест, ако водата, която се съдържа в къса, широка чаша, се излее във висока, тънка чаша, децата на този етап ще повярват, че по-високата чаша съдържа повече вода поради височината си. Това се дължи на неспособността на децата да разберат обратимостта и защото те се съсредоточават само върху един аспект на стимула, например височина, независимо от други аспекти като ширина.

Продължава до седем години и се характеризира, защото детето е в състояние да мисли нещата чрез установяването на класове и взаимоотношения и използването на числа, но всичко това интуитивно, без да сте запознати с използваната процедура.

В този период детето първо развива способността за запазване на веществото, след това развива способността за запазване на масата, а след това теглото и обема.

Пиаже изтъква, че преходът от сензомоторния период към този втори период се осъществява предимно чрез имитация, което индивидуално поема детето и създава така наречения ментален образ, в който езикът играе голяма роля.

Трети период: Етап на конкретните операции (от 7 до 12 години)

В този период от 7 до 11 години детето може прилагайте логиката, прилагайте принципи, Детето вече не знае интуитивно, а рационално. Детето използва някои логически сравнения като: обратимост и сериалност. Въпреки това, тя все още не се справя с абстракции. Мисленето му е закотвено в конкретното действие, което извършва. Това е училищният период.

Този етап е маркиран с a постепенно намаляване на егоцентричното мислене и нарастващата способност за фокусиране върху повече от един аспект на стимула, Те могат да разберат концепцията за групиране, като знаят, че малко куче и голямо куче остават и двете кучета или че различните видове монети и сметки са част от по-широкото понятие за пари.

Те могат да прилагат това ново разбиране само върху конкретни обекти (тези, които са експериментирали със сетивата си). Тоест, въображаемите предмети или тези, които не са виждали, чували или докосвали, продължават да са някак мистични за тези деца и абстрактното мислене тепърва ще се развива.

Четвърти период: етап на официални операции (12 и повече години)

Отива от 12 години нататък. Ние говорим за тийнейджър и възрастен, Това е етапът на абстрактното мислене, не само мислете за реалността, но и как можете да правите нещата, вече можете да предположите.

В този период децата започват да доминират пропорционалността и отношенията за запазване. На свой ред систематизира специфичните операции от предишния период и разработва така наречените формални операции, които се отнасят не само за реални обекти като предишния, но и за всички възможни цели. С тези операции и с овладяването на езика, който владеят в тази възраст, те имат достъп до абстрактно мислене, отваряйки ги с перфектните и критични възможности, улесняващи разума. Те могат да прилагат обратимост и запазване както за реални, така и за въображаеми ситуации. също развиват по-голямо разбиране на света и идеята за причината и следствието.

Този етап се характеризира със способността да се формулират хипотези и да се тестват, за да се намери решението на даден проблем.

Друга характеристика на индивида на този етап е способността му да разсъждава срещу фактите. Тоест, ако ви дадат потвърждение и ви помолят да го използвате като основа за аргумент, вие сте в състояние да изпълнявате задачата. Например, те могат да разсъждават по следния въпрос: Какво би станало, ако небето беше червено? "

В юношеска възраст те могат да развият свои собствени теории за света.

Този етап се достига от повечето деца, въпреки че има някои, които не успяват да го достигнат. Тази невъзможност за постигането му обаче се свързва с по-ниска интелигентност.

Като обобщение, за Пиаже целият процес на развитие на интелигентността е процес на стимулация между двата аспекта на адаптация, които са: асимилация и акомодация.

Не пропускайте нашите интересни видеоклипове за работата на Piaget и се абонирайте за нашия YouTube канал за да получавате повече новини.

Пиаже I, сравнение с биология:

Piaget II, асимилация и настаняване:

Piaget III, размисли и схеми:

Пиаже IV, понятието обект:

Piaget V, адаптация и обучение:

Пиаже VI, причината за разделението в периоди на Пиаже

Piaget VII, периодите на развитие, определени от Piaget

Пиаже VIII, упражняване на рефлекси и кръгови реакции:

Piaget IX, координация на сетивни схеми:

Препратки

Пиаже, Дж. (1936). Произход на интелигентността у детето. Лондон: Routledge & Kegan Paul.

Пиаже, Дж. (1957). Изграждане на реалността в детето. Лондон: Routledge & Kegan Paul.

Пиаже, Дж. (1958). Растежът на логическото мислене от детството до юношеството.

Vygotsky, LS (1978). Умът в обществото: развитието на висши психологически процеси. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wadsworth, BJ (2004). Теорията на когнитивното и афективното развитие на Пиаже: Основи на конструктивизма. Публикация на Longman.

//www.psychologynoteshq.com/piagetstheory/

Видео: Етапите на развитие на детето епизод 5 (Юли 2020).