+
В детайли

Теорията на обучението на Брунер срещу Пиаже и Виготски

Теорията на обучението на Брунер срещу Пиаже и Виготски

Очевидно е, че има прилики между теорията на Пиаже и Брунер, но важна разлика е, че в теорията на Брунер развитието на учебните процеси не е нещо неподвижно, тъй като въпреки че определен етап може да доминира в конкретен еволюционен момент, т.е. в действителност всички етапи съществуват по някакъв начин.

съдържание

  • 1 Брунер срещу Пиаже
  • 2 Брунер срещу Виготски
  • 3 Позовавания

Брунер срещу Пиаже

Брунер заявява това Това, което определя нивото на интелектуално развитие, е степента, в която детето е получило адекватни инструкции заедно с практика или опит. Следователно правилният начин на преподаване и обяснение ще позволи на детето да разбере общо понятие, което първоначално се разбира само от възрастен. Теорията му подчертава ролята на възрастните в образованието.

Въпреки че Брунер предлага етапи на когнитивно развитие, той не ги разглежда като представяне на различните независими начини на мислене в различни точки на развитие (като Пиаже). Напротив, тя описва постепенно развитие на уменията и по-интегративен и преплетен вид познавателни техники.

Брунер вярва, че символичното представяне е от решаващо значение за когнитивното развитие и тъй като езикът е основното ни средство за интерпретация на света, той му предоставя голямо значение за езика при определяне на когнитивното развитие.

Мачове между Брунер и ПиажеРазминавания между Брунер и Пиаже
1. Децата са предварително пригодени за учене.1. Развитието е непрекъснат процес, а не серия от етапи.
2. Децата имат естествено любопитство.2. Развитието на езика е причина, не е следствие от когнитивното развитие.
3. Когнитивните структури на децата се развиват с течение на времето.3. Може да ускори когнитивното развитие. Не е необходимо да чакате, докато детето е готово.
4. Децата са активни участници в процеса на обучение.4. Участието на възрастни и връстници с повече знания прави голяма промяна.
5. Когнитивното развитие включва придобиване на символи.5. Символичното мислене не замества другите начини на когнитивно представяне в ранните етапи на детството.

Брунер срещу Виготски

И Брунер, и Виготски подчертават важността на детската среда, особено на социална среда.

И двамата са съгласни, че възрастните трябва да играят активна роля в подпомагането на обучението на детето.

И Брунер, и Виготски наблягат на социалната природа на обучението, като цитират, че другите хора трябва да помогнат на детето да развие своите умения чрез процеса на скеле. Този термин се появява за първи път в литературата, когато Ууд, Брунер и Рос описват как преподавателите „взаимодействат с деца в предучилищна възраст помагат да се реши проблемът с блоковата реконструкция (Wood et al., 1976)“.

Концепцията за скеле е много подобна на тази на Виготски и представата за близката зона за развитие и не е рядкост термините да се използват взаимозаменяемо. Скелета предполага полезно и структурирано взаимодействие между възрастен и дете с цел да се помогне на детето да постигне конкретна цел.

Препратки

Bruner, JS (1957). Отвъд дадената информация, Ню Йорк: Нортън.
Bruner, JS (1960). Образователният процес, Cambridge, Mass: Harvard University Press.
Bruner, JS (1966). Към теория на обучението, Cambridge, Mass: Belkapp Press.
Bruner, JS (1973). Уместността на образованието, Ню Йорк: Нортън.
Bruner, JS (1978). Ролята на диалога в усвояването на езика, В A. Sinclair, R., J. Wood, DJ, Bruner, JS и Ross, G. (1976). Ролята на преподавател, решаващ даден проблем. Списание за детска психиатрия и психология, 17 (2), 89-100.


Видео: PT202 Rus 58. Системы теории обучения открытия Джерома Брунера. (Януари 2021).