+
Статии

Мотивация и училищно представяне

Мотивация и училищно представяне

на мотивиране Това е набор от процеси, участващи в активирането, посоката и постоянството на поведението. Тези процеси влияят на решенията, взети във всеки даден момент (например, учене вместо гледане на телевизия).

също влияят на времето, необходимо за стартирането им (например, започнете да учите веднага или го направете късно следобед). дори, по своята интензивност (напр. изучавайте концентрирано или го правите повърхностно) и при вас упоритост (напр. изучавайте цял следобед, преди да го правите само няколко часа).

И накрая, но не на последно място - мисли и чувства, които ги пораждат (напр. учете с малко надежда да минете, като мислите, че изпитът ще бъде много труден или се наслаждавайте на изучаването на предмет, който е много привлекателен).

съдържание

  • 1 Мотивация и училищно представяне
  • 2 Видове цели, които засягат мотивацията на учениците
  • 3 Заключения

Мотивация и училищно представяне

Първи начин да се говори мотивиране се отнася до контролен локус на поведение

  • Това може да бъде външен (когато става въпрос за получаване на награда или избягване на наказание)
  • О вътрешен (когато активността само по себе си се отплаща)

В първия случай говорим външна мотивация, а през втората на присъща мотивация.

И двата вида мотивация са необходими и участват в процеса на преподаване и обучение. Въпреки че може да изглежда, че идеалната ситуация е да се наслаждавате на ученето, истината е, че тази предпоставка не винаги е изпълнена. В такива случаи е необходимо да се прибегне до външна мотивация (напр. Да се ​​научат неправилни глаголи на английски).

Мотивацията може да се осмисли както като черта на личността като състояние, така и като временна ситуация, Ето защо, въпреки че има хора, които са склонни да действат за външна мотивация, също е вярно, че те могат да променят стила си.

Един от факторите, които могат да му повлияят, е видът на целите, които те си поставят за цел. На следващо място, представяме кратка таксономия на целите, които ученикът може да преследва в училищната дейност, и връзката им в по-голяма или по-малка степен с присъща или външна мотивация. Тези цели не трябва да бъдат изключителни, студентът може да преследва повече от една.

Видове цели, които влияят на мотивацията на учениците

Цели, свързани с домашната работа (цели на ученето): присъща мотивация

  • Желание за увеличаване на собствената конкуренция: цел, свързана с преживяването, че нещо е постигнато или това е подобряване или укрепване на предишни умения
  • Неспокойствие за автономия: цел, свързана с преживяването на нещо, което се прави, не защото някой го иска, а защото човек го е избрал
  • Желание да знаете нови неща: цел, свързана с естеството на задачата, така че е роман за някакъв аспект на реалността или за себе си

Цели, свързани с „аз“ (цели на изпълнение): външна мотивация

  • Студентът иска да достигне до социално зададено ниво на качество, ниво, което често съответства на това, достигнато от другите партньори
  • Ученикът търси опит, който е по-добър от другите или това не е по-лошо от другите
  • Този тип цел обикновено се среща често когато училищната дейност се преживява като конкурентна ситуация

Цели, свързани със социалната оценка: външна мотивация

  • Те не са цели, пряко свързани с ученето или академичните постижения
  • Той е преследван получи одобрение на родители, учители или други важни възрастни или връстници одобрение
  • За разлика от целите, свързани с „аз“, постигането на целта зависи от оценката на "другите"

Цели, свързани с получаване на външни награди: външна мотивация

  • Те не са цели, пряко свързани с ученето или академичните постижения
  • Преследването на a награда или подарък
  • Често са свикна насаждайте академични постижения

Други видове по-малко специфични цели, които влияят на мотивацията

В допълнение към тези категории, целите могат да бъдат класифицирани и според тяхната специфика, трудност и времевост.

Като цяло конкретните цели, със средна трудност и които могат да бъдат постигнати в близко бъдеще, са склонни да повишават нивото на мотивация и постоянство.

Ето защо, ако вземем за пример учебна дейност, за да трябва да обобщим книга, би било по-подходящо да разгледаме тази задача глава по глава и ден след ден, отколкото да я правим въз основа на единна крайна цел.

Други променливи, които влияят върху ефективността на целите

Ефективността на целите зависи и от информацията за тяхното постигане и тяхното приемане.

  • Що се отнася до първия от тези фактори, проведените изследвания предполагат, че е по-добре да се отчита напредък, отколкото грешки
  • Що се отнася до втория фактор, Приемането изглежда е по-голямо, стига целите да изглеждат реалистични, разумно трудни и да имат смисъл за учащия
  • Мотивацията зависи също от причините, приписвани на ситуации на успех и неуспех, на вярвания за собствените способности. и на емоционалните реакции, които различните дейности провокират у учениците

Имайки предвид този набор от фактори, би било разумно да се предположи, че студент няма да покаже високо ниво на мотивация към онези работни места или задачи, които считат за неспособни за изпълнение, Нито за онези, които не ги намират за интересни, нито които предизвикват безпокойство.

Всъщност и като се има предвид, че всички учебни дейности са повече или по-малко трудни, полезни или ценни и ни карат да се чувстваме повече или по-малко доволни и щастливи, ще бъдем готови да отделим време и усилия само ако постигнем положителен баланс между тях емоции и лични съображения.

Заключения

Следователно мотивацията изисква определен личен баланс между тези конкуриращи се убеждения, личен интерес и емоции. които произтичат от учебни ситуации.

Когато, въпреки ситуацията, намерението е да продължи да поддържа усилия и лична отдаденост да учи, вместо да се посвещава на други неща или да отпада, можем да кажем, че студентът остава домашна работа съсредоточена.

Ако ученикът показва, пред тези потенциално неблагоприятни ситуации, определени поведения, предназначени основно за защита на тяхната стойност и емоционално благополучие, говорим за ученик егоцентричен.

Препратки

  • González, J., & Portolés, A. (2014). Извънкласна физическа активност: отношения с образователна мотивация, академични постижения и поведение, свързани със здравето.Латиноамериканско списание за упражнения и спортна психология9(1), 51-65.
  • González-Torres, M.C., & Tourón, J. (1992).Аз-концепция и училищни постижения: нейните последици за мотивацията и саморегулирането на обучението, Eunsa.
  • Lamas Rojas, H. (2008). Саморегулирано обучение, мотивация и успеваемост.Liberabit14(14), 15-20.


Видео: Родителите не искат да са част от училищната общност-Митове за образованието - КОЙ ГОВОРИ 14 01 2019 (Януари 2021).